1.湯老師接手3 班班主任一個(gè)月了，他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學(xué)“攆”出教室，還“異想天開”地讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)去世界文化遺產(chǎn)的考察路線，讓學(xué)生模仿在聯(lián)合國發(fā)言，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次公益募捐的方案……

　　就在其他老師議論湯老師的這些做法時(shí)，他又在“折騰”分層教學(xué)。現(xiàn)在他需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，在上課的同時(shí)還要兼顧班上多個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)……有老師建議他少“折騰”，還說：“你關(guān)注大多數(shù)學(xué)生就行了，何必那么費(fèi)勁。再說即使你這樣辛苦也不一定保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。”湯老師依然堅(jiān)持自己的做法，在經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后，他慢慢發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)還有很多竅門，比如可以把分層教學(xué)與“小先生制”結(jié)合起來，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)所思所得。例如，在學(xué)完《屈原》之后，學(xué)生交上來的作業(yè)有讀后感，有續(xù)寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點(diǎn)鮮明。一段時(shí)間之后，湯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越樂于在作業(yè)中另辟蹊徑地表達(dá)自己的想法。

　　問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析湯老師的行為。

　　參考答案：

　　湯老師的做法踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　首先，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)生都具有無限的發(fā)展?jié)撃埽處熞獔?jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的。材料中，湯老師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種方案，看到了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　其次，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

　　材料中，湯老師實(shí)行“小先生制”，讓學(xué)生自己總結(jié)所思所想，踐行了學(xué)生是主體的理念。再次，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。材料中，學(xué)生交上來的作業(yè)類型各不相同，有讀后感、改寫、詩歌等，能另辟蹊徑地表達(dá)自己的想法，說明湯老師尊重學(xué)生獨(dú)特性的因材施教產(chǎn)生了良好的效果。

　　最后，堅(jiān)持以人為本，必須做到教育公正，面向全體學(xué)生。材料中，湯老師在面對(duì)其他老師質(zhì)疑的時(shí)候還是堅(jiān)持自己的做法，注重全體學(xué)生，關(guān)注多個(gè)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)了所有學(xué)生的發(fā)展。

　　因此，教師在教學(xué)中要踐行“以人為本”的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生，把學(xué)生看作是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。
      2.在一節(jié)美術(shù)課上，張老師指導(dǎo)學(xué)生們畫太陽。在示范完畫太陽的基本步驟后，張老師便讓同學(xué)們自己動(dòng)手畫太陽。只見同學(xué)們都興沖沖地拿出紙和筆，認(rèn)真地開始畫起太陽來。突然，張老師走到球球身邊，發(fā)現(xiàn)球球已經(jīng)在紙上畫好了一個(gè)很大的太陽，但是他卻挑出了一支綠色的油畫棒來給太陽涂色。張老師很疑惑，于是對(duì)球球說道：“球球，你畫得真棒，可是并沒有綠色的太陽呀。”說完，班上其他同學(xué)哈哈大笑，球球有點(diǎn)不好意思地低下了頭。張老師注意到了球球的動(dòng)作，便對(duì)全班同學(xué)說：“雖然我們都沒見過綠色的太陽，可是球球同學(xué)卻把它畫出來了，讓我們看到綠色的太陽也是那么的美麗。現(xiàn)在讓我們掌聲有請(qǐng)球球同學(xué)告訴我們?yōu)槭裁匆o太陽穿上綠色的衣服。”球球鼓起勇氣站起來說：“夏天太熱了，我給太陽穿上綠色的衣服，那樣我們就會(huì)感到?jīng)鏊稽c(diǎn)，不會(huì)感到熱了。”張老師恍然大悟，直夸球球的想法真棒，并且?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們給球球鼓起了熱烈的掌聲。

　　張老師對(duì)同學(xué)們說道：“同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)球球這種勇于思考、敢于突破的精神。”學(xué)生們聽后，開始發(fā)表自己的想法：“老師，我要給太陽穿上藍(lán)色的衣服!藍(lán)色也很涼爽呀!”“老師，我要給太陽穿上五顏六色的衣服，和我們的衣服一樣，那才漂亮呢!……”

　　問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)析張老師的教育行為。

　　參考答案：張老師的行為是恰當(dāng)?shù)模闲抡n程改革的教育觀的相關(guān)要求，是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　首先，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。材料中，張老師發(fā)現(xiàn)球球與眾不同的做法之后，并沒有簡單地加以否定，而是先給予肯定，然后提出自己的疑惑。并且給球球機(jī)會(huì)說明自己的想法，體現(xiàn)了張老師對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

　　其次，素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。老師不要否定學(xué)生給出的新穎的答案或遏制學(xué)生的新想法，而應(yīng)順勢去引導(dǎo)。材料中，張老師號(hào)召大家學(xué)習(xí)球球敢于突破的精神，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的想法，畫出了五顏六色的太陽，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　最后，張老師的教學(xué)從 “關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注學(xué)生的情緒情感和人格。材料中，張老師注意到球球情緒的變化，詳細(xì)地了解了情況，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情緒情感和人格的關(guān)注。

　　綜上所述，張老師的做法是合理的，是值得我們學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)中要貫徹新課程改革下的教育觀的理念。
       3.就說作文課吧，很多老師都有不成文的程序。首先來個(gè)開場白，接著念幾篇范文， 發(fā)一通評(píng)論，再布置一篇作文，附帶一堆提示……崔老師卻不這樣，他經(jīng)常找一些文章，說閱讀對(duì)于寫作很重要，要大家自主閱讀，然后叫大家交流閱讀感想。同學(xué)們往往爭得面紅耳赤，忙得不亦樂乎，他卻顯得逍遙自在。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們順利地完成了作文。崔老師真懶!

　　崔老師建議同學(xué)們自主評(píng)選“班級(jí)之星”，并走“星光大道”。班上 42 個(gè)同學(xué)， 都說自己能評(píng)“星” ，紛紛上臺(tái)展示自己的風(fēng)采。最后居然評(píng)出了各種各樣 50 顆 “星”，他也沒有反對(duì)。崔老師負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳欄。起初，他叫幾個(gè)能寫會(huì)畫的同學(xué)幫忙，后來竟把組稿、 繪畫、編排等工作全交給同學(xué)們。最要命的是，他自己不做，居然還要求大家每次必須有新意、有亮點(diǎn)。大家絞盡腦汁，他最多只在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥一下。有時(shí)大家忙活了 半天，他只說一句： “哎，還是沒有新意。”同學(xué)們又得想辦法。時(shí)間長了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己很有進(jìn)步。

　　問題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)價(jià)崔老師的教育行為

　　參考答案：

　　崔老師的教育行為是恰當(dāng)?shù)模裱?ldquo;以人為本”學(xué)生觀的相關(guān)要求，值得其他老師學(xué)習(xí)。

　　首先，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α２牧现校蘩蠋煂W(xué)校宣傳欄的各項(xiàng)工作都交給了學(xué)生，讓學(xué)生們集思廣益，并督促學(xué)生們要有創(chuàng)意、有亮點(diǎn)，自己從旁指導(dǎo)，最后同學(xué)們都有進(jìn)步，說明崔老師相信學(xué)生的潛力。

　　其次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生具有自身的獨(dú)特性。材料中，班級(jí)學(xué)生自主評(píng)選班級(jí)之星，每名學(xué)生都被評(píng)上了“星”，展現(xiàn)出了學(xué)生各種各樣不同的風(fēng)采。

　　再次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。材料中，崔老師放手讓學(xué)生做，作文課自主閱讀，溝通交流閱讀感想，完成作文，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　綜上所述，作為一名教師應(yīng)該向崔老師學(xué)習(xí)，不包辦代替，相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，做到“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
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