四川教師資格證筆試試題：簡答題和辨析題(二)

　　如何激發學生的學習動機?

　　答：①吸引力—增加學習內容本身的吸引力;

　　②動機水平—根據作業難度，恰當控制動機水平;

　　③歸因—正確指導結果歸因，促使學生繼續努力;

　　④反饋—充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

　　簡述影響學習遷移的主要因素。

　　答：①學習任務的相似性;②原有的認知結構;③學習的心向與定勢;④學習的指導。

　　如何促進學習遷移?

　　答：①學生角度—關注學生原有的知識經驗和認知結構;

　　②教學角度—精心設置教學環節;

　　③教授學習策略，提高遷移意識。

　　簡述艾里斯的合理情緒療法。

　　答：艾里斯的合理情緒療法是認知心理治療中的一種方法，A是誘發性事件，B是個體對該事件的看法，C是個體的情緒和行為反應。艾里斯認為，情緒不是由某一誘發性事件本身所引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的。人們持有的不合理信念總結起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。通過改變不合理信念調整自己的認知，是維護心理健康的重要途徑。

　　簡述性格與氣質的主要區別。

　　答：①氣質受生理影響較大，性格受社會影響大;②氣質的穩定性強，性格的可塑性強;③氣質特征表現較早，性格特征表現較晚;④氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。

　　簡述基本的氣質類型及其主要特點。

　　答：①膽汁質。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環境帶來刺激的學習;

　　②多血質。活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，注意力易轉移，具有明顯的外向傾向;

　　③黏液質。安靜穩重踏實，反映性地低，交際適度，自制力強(性格堅韌)，話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性;

　　④抑郁質。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應遲緩、適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。

　　簡述皮亞杰的認知發展階段論。

　　答：皮亞杰認知發展理論的四個關鍵詞是：圖式、同化、順應和平衡，在此基礎上將個體的認知發展分為四個階段：

　　①感知運算階段(0~2歲)。思維開始萌芽并獲得客體永久性;

　　②前運算階段(2~7歲)，用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性;

　　③具體運算階段(7~11歲)，去自我中心的到發展，獲得守恒概念;

　　④形式運算階段(11~16歲)，思維發展接近成人。

　　簡述維果茨基的最近發展區。

　　答：最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成狀態。正在發展的過程。根據上述思想，維果茨基提出教學應當走在發展的前面。教學不能只適應發展的現有水平，還應適應最近發展區，從而使得教育走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。

　　簡述皮亞杰的道德發展階段論。

　　答：①自我中心階段(前道德階段)2~5歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關，無任何規則意識，因而談不上任何道德觀念發展。

　　②權威階段(他律道德階段)5~8歲：兒童的主要表現為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權威階段。

　　③可逆性階段(自律或合作道德階段)8~10歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現出合作互惠的精神。

　　④公正階段(公正道德階段)10~12歲：這一階段的兒童開始出現利他主義。

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