人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應—期望效應：“說你行，你就行;說你不行，你就不行。”你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產生，成功的人都會培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會一定會發(fā)生的。

　　美國的心理學家羅森塔爾和雅各布森1986年做了個實驗，證明這種期望效應在教育領域上也有所體現(xiàn)。1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

　　其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。但這一暗示卻改變了教師的看法，使他們通過眼神、微笑、音調等將信任傳給那些學生，這種正向的肯定起到了潛移默化的作用。這個實驗，后來被譽為“羅森塔爾效應”。

　　根據(jù)羅森塔爾的分析，主要有如下四個社會教育心理機制：一是氣氛，即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛;二是反饋，即教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;三是輸入，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他的學生，對學生提出的問題給予啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識材料;四是鼓勵，即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發(fā)展。上述羅森塔爾的分析很有道理。

　　教師的期望效應又分成自我應驗效應和維持性期望效應。自我應驗效應指的是原先錯誤的期望變成現(xiàn)實的行為。教師期望效應通常指的是這一種。維持性期望效應指的是老師認為學生將維持以前的發(fā)展模式，而對學生特別是差生的改變視而不見，甚至否認的現(xiàn)象。如以前一直考得特別差得學生在一次考試中考得很好，老師就會懷疑他是不是作弊而得的成績。

　　【真題再現(xiàn)】

　　(單選題)1.關于教師期望和教育效果的關系的實驗研究，是l968年進行的，實驗的主持者是( )

　　A.羅森塔爾 B.史莫克 C.奧蘇貝爾 D.古德

　　【答案】C。解析：教師期望效應也叫“羅森塔爾效應”，有羅森塔爾為實驗的主持者。

　　(判斷題)2.根據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的期望，一定能產生相應的效應。

　　【答案】×。解析：根據(jù)羅森塔爾的分析，主要有如下四個社會教育心理機制：一是氣氛，即對他人高度的期望而產生了一種溫暖的、關心的、情感上支持所造成的良好氣氛;二是反饋，即教師對寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚;三是輸入，即教師向學生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他的學生，對學生提出的問題給予啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識材料;四是鼓勵，即對所期望的學生教師總給以各種各樣的鼓勵，不斷朝向期待方向發(fā)展。所以并不是對學生有期望，就一定有相應的效應，還需要有老師行為的輔助。

　　(論述題)3.教師的期望、期待、熱情關注等行為可以對學生的心理及行為產生正面的、積極的影響效應。這就是“教師期望效應”。對此，請談談你的理解。

　　【參考答案】

　　教師期望效應是一種情感效應，即教師對某個學生形成一定的期望，并針對期望做出一定的預測，促使該學生朝著教師期望的方向發(fā)展，而最終使預言成為現(xiàn)實。調查表明，學生的智力、情感、個性等發(fā)展與教師對其關注程度成正比關系。

　　首先，教師期望效應具有激勵作用。教師采用激勵方式誘導學生產生內在驅動力，這樣可以把教師的教學要求內化為學生的自覺行動，從而使學生獲得主動的發(fā)展。

　　其次，教師期望效應具有調整作用。當教師的期望與學生的思想認識達到同一頻率時，師生之間就會產生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應具有調節(jié)師生之間關系的作用。

　　再次，教師期望效應具有轉化作用。教師期望需要教師關注、尊重、理解并相信每一位學生。這就要求教師轉變以往教育觀念，接受新的教育理念，從而使教師在教學過程中發(fā)揮更大的作用。

　　最后，教師期望效應具有支援性作用。學生在探索知識的過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對學習喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學生以心理支援，幫助學生走出困境。

　　在實際教學應用中，教師切不可對學生期望過高，拔苗助長;或者是期望過低，打消學生的積極性。教師的期望目標必須遵循適度性原則，即期望目標為學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生相對較容易達成的目標，這樣才能取得最佳的教學效果。