所謂的區(qū)域活動(dòng)，指的是教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為焦據(jù)，將適動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。我們對(duì)教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)室、寢室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地充分利用，并進(jìn)行分割，在不同的空間開(kāi)展不同的活動(dòng)，這個(gè)空間可以是全班的整體空間，也可以是分隔的空間，可以是室內(nèi)的空間，也可以是室外的空間。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類別分別投入這些區(qū)域，并設(shè)在屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，引導(dǎo)兒童按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。

　　區(qū)域活動(dòng)有時(shí)也被稱為“活動(dòng)區(qū)”或“區(qū)域游戲”。幼兒的知識(shí)構(gòu)建必須由他們通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此活動(dòng)區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是一種自主的游戲活動(dòng)，活動(dòng)的類型是兒童感興趣的，他們可以自己決定玩什么、怎么玩。為了實(shí)現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)確定的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)、制訂計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)條件，并在活動(dòng)過(guò)程中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對(duì)周圍環(huán)境的興趣，積極實(shí)踐、操作探索，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

　　區(qū)域活動(dòng)也是一種幼兒的自主性探索活動(dòng)，這種探索有時(shí)是兒童之問(wèn)，有時(shí)是教師與兒童互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。它可以容納多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以聽(tīng)說(shuō)為主的閱讀區(qū)、故事區(qū);以探索為主的美工區(qū)、建構(gòu)區(qū);以探索為主的科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用”……這里所講的環(huán)境很大成分來(lái)自區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為區(qū)域活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為幼兒的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，提出“操作活動(dòng)是兒童最重要的活動(dòng)”、“兒童的智慧源于操作”。兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

　　維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也是區(qū)域活動(dòng)的重要理論依據(jù)。維果斯基認(rèn)為“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，區(qū)域活動(dòng)是兒童在最近發(fā)展區(qū)里的活動(dòng)，能為每個(gè)兒童提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中，超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展，這完全符合因人而異、因材施教的原則。陳鶴琴先生也非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童發(fā)展過(guò)程中的重要作用，他是我國(guó)從理論角度深入、系統(tǒng)地探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一人，他認(rèn)為：學(xué)前兒童應(yīng)該有游戲的環(huán)境、藝術(shù)的環(huán)境和閱讀的環(huán)境。而區(qū)域活動(dòng)恰恰是一種很易于操作的教育環(huán)境。

　　二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

　　相對(duì)其他教育形式，區(qū)域活動(dòng)有幾個(gè)明確的特點(diǎn)。

　　(一)兒童自選活動(dòng)內(nèi)容

　　活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為兒童的自選活動(dòng)，教師的直接干預(yù)較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足兒童的個(gè)別化的需要。區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過(guò)自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)大多是自選游戲，能給兒童提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，無(wú)需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使兒童在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下活動(dòng)與游戲。區(qū)域活動(dòng)材料多樣，內(nèi)容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長(zhǎng)的或?qū)ψ约簬в刑魬?zhàn)性的項(xiàng)目操作。通過(guò)操作，賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力，又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動(dòng)深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。

　　(二)兒童的自主性活動(dòng)

　　自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性。即不依賴他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。2歲左右的兒童進(jìn)入人生的第一反抗期，由于獨(dú)生子女的特殊性，許多家長(zhǎng)忽視這一自主性的萌芽時(shí)期。在兒童生活上不僅從嬰幼兒期事事包辦，直至到了兒童、青少年期成人也樣樣代做。當(dāng)今的兒童在生活上依賴父母，在學(xué)習(xí)上依賴教師，難以從生活、學(xué)習(xí)中獲得自信，失去獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的能力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，自主性培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教育目標(biāo)正在引起我們的重視。

　　區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。以區(qū)域活動(dòng)為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當(dāng)?shù)摹和跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、自主、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。自主學(xué)習(xí)的能力不是由教師直接教會(huì)的，而只能通過(guò)兒童自由自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)積極快樂(lè)的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中教師更多地將著眼點(diǎn)放在兒童的活動(dòng)態(tài)度上、放在兒童的活動(dòng)過(guò)程中，去關(guān)注兒童的一點(diǎn)一滴進(jìn)步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)。這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個(gè)性得到顯現(xiàn)和張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)其自我潛能。

　　(三)小組和個(gè)體活動(dòng)

　　區(qū)域活動(dòng)兒童可以個(gè)體活動(dòng)，但一個(gè)區(qū)域的環(huán)境自然構(gòu)成一個(gè)小組，所以區(qū)域活動(dòng)更多是小組活動(dòng)，這就為兒童提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其是對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。有時(shí)小組也可通過(guò)教師與兒童共同活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。