學生觀我們可以概括為“兩獨一發”。

1. 學生是發展的人(發)

第一，學生的身心發展是有規律的。

個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性以及個別差異性。

第二，學生具有巨大的發展潛能。

堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，就將學生完全否定，要看學生未來的發展潛力，要幫助學生更好地進行發展。

第三，學生是處于發展過程中的人。

作為發展的人，就意味著學生還不是一個成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生是不是能生活的很有趣味，是不是學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

2. 學生是獨特的人(獨)

第一，學生是完整的人。

學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

第二，每個學生都有自身的獨特性。

教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發展。素質教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按照統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同、整齊劃一的弊病，根據學生各個方面的情況因材施教。

第三，學生與成人之間存在著巨大差異。

學生和成人之間是存在著很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預期的教學效果，反而會扼殺學生的想象力，傷害學生的心靈。

3. 學生是具有獨立意義的人(獨)

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。

教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把個人意志強加于學生的思想之上，要客觀地看待學生的成長與成才，把學生當做不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。

第二，學生是學習的主體。

素質教育強調學生在學習中是認識活動的主體、實踐的主體、發展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生的主體性的發展。

第三，學生是責權的主體。

學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利，學校和教師要保護學生的合法權利，引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。