第三節 幼兒教育發展

　　一、幼兒教育發展簡史

　　(一)幼兒教育的產生和發展

　　幼兒教育是與人類社會一起產生和發展的。

　　當人類從猿進化成人的時候，原始社會產生了。為了使人類社會能夠生存延續，人類必須實現自身的生產、再生產。因此，撫養后代、保證嬰幼兒存活與生長的教育就隨之產生了，這就是最初的幼兒教育。

　　1.原始社會的幼兒教育

　　原始社會的生產力非常低下，所有的青壯年都要為獵取食物整日奔波，以勉強維持全部落人的生存。社會沒有多余的人力、財力專門花在教育兒童上，只能由婦女和年老體弱的成人在駐地周圍的勞動和生活過程中哺育兒童，保證他們存活下來，并向他們傳授維持生存所必需的基本的知識經驗。因此，在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產和生活中的，其主要任務是保證幼兒的存活。

　　在原始社會初期，由于沒有固定的家庭，孩子歸屬于氏族內部公有，對幼兒實行的是氏族內部的公共教育。到原始社會末期。幼兒歸小家庭所有，幼兒公共教育逐漸變成了個人的事，家庭教育產生了。由于生產力的低下，生產資料公有，社會還沒有劃分為階級，因此，教育是沒有階級性的，每個幼兒受到的教育是平等的。

　　2.奴隸、封建社會的幼兒教育

　　隨著生產力的不斷提高和私有財產的出現，人類社會進入了有階級的社會——奴隸社會、封建社會，教育也就出現了與原始社會不同的情況。此時社會的統治階級為了維護自己的統治，利用手中的權力讓自己的子女接受專人教育，以便把自己的子女培養成未來的統治者和官吏。同時他們毫不留情地剝奪平民的子女受教育的權利，只允許他們跟隨父母學習各種勞動知識和技能。教育的階級性、等級性出現了。

　　為了適應社會生產力的發展。需要培育一批具有初步讀、寫、算能力的、為統治階級服務的人，于是在階級社會開始出現了專門的學校，幼兒教育與學校教育的分期出現了。入學前的幼兒教育仍然在家庭中分散地進行，這和封建社會一家一戶的小農經濟形態是相適應的。當時也有人提出了幼兒公共教育和保育的思想，如古希臘的哲學家柏拉圖就主張3～6歲幼兒集中管教，但這些主張在當時是不可能實現的，因為社會既沒有創辦幼兒教育機構足夠的物質基礎，也沒有相應的社會要求。

　　3.資本主義社會的幼兒教育

　　17世紀中葉，社會生產力的發展終于沖決了封建社會的堤壩。英國爆發了資產階級革命，資本主義制度首先在歐洲建立起來。到19世紀初，隨著近代工業革命到來，大工業機器生產在歐洲得到迅速發展，大量小農、小手工業者被迫進入大工廠做工，婦女也被迫走出家庭進入工廠，而不能在家養育孩子，于是造成了嚴重的社會問題。創辦幼兒教育機構以收容、教養工人孩子的需求被提了出來。由于大工業生產創造了比小農經濟高得多的勞動生產率，使社會具備了創辦幼兒教育機構所必需的物質基礎，因此生產的社會化帶來了幼兒教育的社會化，幼兒教育機構就首先在歐洲誕生了。其中，最值得一提的是由英國空想社會主義者——歐文(1711—1858)創辦的“幼兒學校”(后改名為“性格形成學園”)。他把1～6歲的嬰幼兒組織起來，進行集體保育，在當時社會上引起了巨大反響，受到過恩格斯的贊揚。不過，最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上不過是慈善性質的社會福利機構而已。

　　以上簡單地勾勒了幼兒教育產生和發展的軌跡。從中可以看到，幼兒教育的發展是和社會，特別是和社會生產力發展水平緊密相連的，是受到社會政治、經濟制約的。可以說，沒有大工業生產就沒有幼兒教育機構的產生，幼兒社會教育機構是近代大工業生產的產物。

　　(二)幼兒教育機構的產生和發展

　　1.世界上第一所幼兒園的誕生

　　德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”。他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿貝爾認為，教育能發揮幼兒內在的生命力，懷著這樣的教育理念，他在德國布蘭肯堡創辦了一個“保姆養成所”，為了讓保姆們有實習的場所和對象，他集合了村里40名6歲以下的幼兒，同時成立了一所“游戲與作業教育所”。1840年5月的一天，福祿貝爾在村里的山丘上散步，站在山頂上向下遙望，看到金色的夕陽和樹木上油油的新綠，他突然大叫“有了!就把它叫做兒童的花園(Kindergarten)吧!在這個花園里，幼兒不會受到壓抑，他們可以得到自由的成長，而保姆就是施肥的園丁”。從此以后，福祿貝爾把他的幼教機構正式命名為“幼兒園”。在他的幼兒園里。游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具——“恩物”來學習，得到體力、語言、認識、想象力、創造力等多方面的發展。福祿貝爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，幼兒園迅速傳到歐洲其他國家和美國。

　　2.幼兒教育機構的發展

　　進入20世紀以后，隨著現代社會文明的飛速發展，特別是科學技術的發展，生產力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而使幼兒教育機構得到了前所未有的發展。

　　二、著名教育家的學前教育思想

　　(一)夸美紐斯

　　夸美紐斯是17世紀捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物。他一生致力于民族獨立、消除宗教壓迫以及教育改革事業，曾擔任捷克兄弟會牧師及兄弟會學校校長。對兒童早期教育價值的發現，可以追溯到柏拉圖、亞里士多德、昆體良、奧古斯丁等人，他們都有關與兒童教育的言論。但是第一個專門對學前教育提出了深刻認識并有系統論述的是夸美紐斯。夸美紐斯的學前教育思想主要體現在他的兩本著作中。夸美紐斯著有《母育學校》，這是世界上第一部論述學前教育的專著，集中體現了夸美紐斯的學前教育思想。l658年出版的《世界圖鋸》是世界上第一本依據直觀原則編寫的課本，也是一本教給兒童基本知識的帶有插圖的百科全書。概述出版后，由于圖文并茂、生動有趣、富于啟迪，盛行于西歐各國長達兩個世紀之久。

　　(二)盧梭

　　盧梭，法國著名的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，是18世紀法國大革命的思想先驅，啟蒙運動最卓越的代表人之一。主要著作有《論人類不平等的起源和基礎》、《社會契約論》、《愛彌兒)等。盧梭的教育思想主要集中于他的教育著作《愛彌兒》一書中。

　　(三)裴斯泰洛齊

　　裴斯泰洛齊是l9世紀瑞士著名的民主主義教育家，也是一百多年來世界上享有盛譽的教育改革家，他是世界上第一個明確提出“教育心理學化”15號的教育家，并且是西方教育史上第一位將教育與生產勞動相結合的思想付諸實踐的教育家。裴斯泰洛齊的代表作有《隱士的黃昏》、《林哈德和葛篤德》、《我對人類發展中自然進程的追蹤考察》等。

　　(四)福祿貝爾

　　福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家。l805年開始在一所裴斯泰洛齊主義的學校任教，1817年在卡伊爾霍創辦小學，力圖實現裴斯泰洛齊的教育原則。1837年在勃蘭根堡開辦學前教育機構，1840年正式命名為“幼兒園”。福祿貝爾把自己的畢生精力獻給了幼兒教育事業，建立了較完整的幼兒園教育體系，因此被譽為“幼兒園之父”。

　　(五)杜威

　　杜威，美國教育家，也是20世紀影響最大的教育家。他的主要著作有《我的教育信條》、《兒童與課程》、《學校與社會》等。1896年，杜威在芝加哥大學哲學、心理學和教育學系創辦了隸屬于該系的實驗學校(被稱為“杜威學校”)。該校按兒童發展階段進行編制，其中第一階段招收4～8歲兒童，稱為“學前教育部”。杜威將自己的教育信念落實到實驗中，這一實驗被美國學者稱為“美國幼兒教育發展史的經典性記錄

　　(六)蒙臺梭利

　　蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，1907年在羅馬貧民區創設“兒童之家”。招收3～6歲的幼兒，在這里進行她的教育實驗，逐步制定了整套的教材、教具和方法，創立了蒙臺梭利教育體制，受到全世界的矚目。她的著作主要有《蒙臺梭利法》、《童年的秘密》、《教育人類學》等。

　　(七)陶行知

　　陶行知先生是我國偉大的人民教育家。在教育救國的思想影響下，他畢生從事舊教育的改革，推行生活教育、大眾教育，為我國教育做出了重大貢獻。在教育實踐中，他創立了生活教育理論和教學做合一的教育方法。

　　(八)陳鶴琴

　　陳鶴琴先生是我國著名的兒童教育家。他于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他還開創了我國兒童心理的科研工作。是我國以觀察實驗法研究兒童心理發展的最早的學者之一。他先后在江西和上海創辦省立、國立實驗幼師和幼專，為我國幼兒教育師資培訓事業作出了不可磨滅的貢獻。他的幼兒教育理論和實踐對我國幼兒教育產生了很大的影響。

　　(九)張雪門

　　張雪門，著名的幼兒教育家，行為課程理論的代表人。1917年在家鄉寧波創辦星蔭幼稚園。在他幾十年的幼教理論鉆研與實踐中，注重課程研究，逐步形成了“行為課程”的理論體系，成為我國幼兒教育中的一份寶貴遺產。張雪門認為：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。他認為這種課程“完全來源于生活，它從生活而來，從生活而開展。也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動”。他的主要著作有《幼兒教育新論》、《中國幼稚園課程研究》等。