1.根據學習動機的內外維度，可分為內部動機與外部動機

　　內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學生喜愛數學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。

　　相反，外部動機是指人們學習動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。

　　內部動機和外部動機決定學生們是否去持續掌握他們所學的知識。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業表現有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。

　　2.根據動機行為與目標的遠近關系，可分為遠景性動機和近景性動機

　　所謂遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。所謂近景性動機，是指與近期目標相聯系的一類動機。例如，學生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。

　　遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動機和近景性動機辯證關系的生動描述。

　　3.根據動機行為對象的廣泛性，可分為普遍型學習動機和特殊型學習動機

　　在學校教學中還出現這樣一種情況：一類學生對所有學習活動都有學習動機，不但對所有知識性的學科都認真學習，就是對技能性學科，甚至課外活動，也從不懈怠;另一類學生則只對某種(或某幾種)學科有學習動機，對其他學科均不予注意。教育心理學家將這兩類學生的學習歸結為兩種學習動機：第一類學生的學習行為背后的學習動機，可以稱為普遍型學習動機;第二類學生的學習行為背后的學習動機，可以稱為特殊型學習動機。

　　4.根據動機的意義，可分為合理動機和不合理動機

　　所謂合理動機，是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康發展的動機，它包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機。所謂不合理動機，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發展的動機，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機。

　　5.根據動機在活動中的地位和所起作用的大小，可分為主導性動機和輔助性動機

　　對行為起支配作用的動機稱為主導性動機;對行為起輔助作用的動機稱為輔助性動機。當主導性動機和輔助性動機之間的關系比較一致時，活動動力會加強;如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內，在一個學生身上，主導性學習動機只有一個，而輔助性學習動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學習動機的強度和穩定性也都不會是一樣的。

　　6.根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇伯爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

　　認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機。這種內驅力使求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。這種內驅力被看做是學習最重要和最穩定的動機。如學生生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會進一步強化他們的求知欲，即增強他們學習的內驅力。

　　自我提高內驅力是指希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡的增長，學生自我意識的增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學生努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。自我提高內驅力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學習動機。

　　附屬內驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學習動機。