冠詞（a/an）

泛指某人、物(one)；一類人或物; 季節、月份、日期、三餐的名詞或表示世上獨一無二的物體名詞前有形容詞修飾; 抽象名詞具體化為“……的人或者事,如a great success, a pleasure”

不定冠詞(the)

①普通名詞前加the: 特定的人或物; 單數可數名詞前，表示類別; 形容詞、分詞連用表示一類人(the poor, the injured)

②專有名詞前加the: 江河、湖泊、海洋、海峽、海灣、群島、山脈、沙漠、國家、黨派、組織、機構、報刊、雜志、會議、條約、民族、國籍等專有名詞前

零冠詞

抽象名詞或者物質名詞表泛指; 季節、 月份、日期、星期、節假日；三餐、體育運動、學科、運輸或通訊方式

 時態

常見時間狀語

用法

一般時

一般現在時

usually, occasionally,regularly , often ,everyday/week/month/year, once a week, on Sundays/ weekends…

1.經常的動作狀態、客觀事實、真理；2. 按規定時間表將要發生的動作; 3. 主將從現

一般過去時

ago, yesterday, last week/month/year, in 1989, just now, the other day, at the age of five…

1. 過去的動作或者狀態，現已不復存在2. 延續性動詞過去時可表達過去一段延續性的動作

一般將來時

tomorrow, next…,  in…， some day…

表示將要發生的動作

進行時

現在、過去進行時

now,  at the moment, look, listen

1. 在現在、過去某個時間點或時間段正在發生或持續的動作；2. 瞬時性動詞的進行時表將來e.g. I am coming. 我馬上就來。

this/the whole morning, all day, from nine to ten last evening… when, while

將來進行時

this time/this moment next Friday…

will be doing sth在將來某個時間點正在做…

完成時

現在完成時

since, so far, ever, never, just, yet, till/until, up to now, in the past years, recently

動作開始在過去持續到現在，強調過去對現在的影響…

過去完成時

before, by, until, when, after, once, as soon as+過去的時間

表示過去的過去

將來完成時

by短語，when, before+將來時間狀語

在將來的某個時間點之前某動作已完成

形式

意義

可作成分

被動語態

to +V.

時間上表將來；

主、賓、表、定、狀…

to be done

V.ing

動名詞：動詞的名詞化

主、賓、表、定..

being done

現在分詞: 時間上表同時進行，主動

表、定、狀…

V.ed

時間上表過去，被動

表、定、狀…

V.ed

一、狀語從句中的虛擬語氣

虛擬類型

條件從句

主句

和現在事實相反

過去式(be動詞一律用were)

should,,could, would, might +v.

和過去事實相反

過去完成式

should,,could, would, might +have done

和將來事實相反

should+do.; were to do; did

should,,could, would, might +v.

二、其他形式虛擬語氣

1. suggest, advice, order, command等表示建議、要求、命令等，should+do(should可省略)

2. wish表虛擬時,和現在事實相反用過去式，過去相反用過去完成時，將來相反用would/could+do

3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)；

4.would rather sb did(和現在/將來事實相反)sth/had done sth(和過去事實相反)

從句類型

連接詞

意義

名

詞

性

從

句

連接詞:that, whether, if

在從句中不做任何成分，that無實意,whether/if表“是否”

連接代詞what,who,which/+ever

從句中作主干，what “什么”,who “誰”, which “哪個”;+ever “無論…”

連接副詞when,where, why, how

從句中作狀語

定語從句

關系代詞that,which, who/whom, whose, as

從句中作主干，that能指人、物；which指物，who指人，whose “…的”

關系副詞where, when, why

從句中不做主干，where表 “地點”;when表 “時間”;why表“原因”.

狀語從句

連接詞

時間：when/while/as/before; 原因:because, as, since; 條件：if, unless, on condition that; 目的：so that/in order that;讓步:though, although, even if/though, while, as;..

句式

形式

附注

固定句型

祈使句,and/or+陳述句

and表示前后順接，or表示轉折

強調句

It is/was …that….

去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在強調人時，that可換成who

倒裝句

全部倒裝（謂語動詞直接提至主語前）

句首為now/then，表地點、方向詞如at the foot of, away, up…

部分倒裝（謂語動詞的助動詞提至主語前）

句首為only, 否定詞如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, so/such…that; as, May..

分類依據

分類情況

氣流產生聲音時

聲帶震動

清輔音（voiceless consonants：　/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /?/ /h/ /t?/ /ts/ /tr/）

2.濁輔音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /?/ /r/ /d?/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /?/ /l/  ）

發音部位不同

唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齒音 (labiodentals：[f]和[v]); 齒間音(interdentals：[θ]和[ð]);

齒齦音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]);

硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]);

軟腭音(velars:[k] [ɡ] [?]) ;喉音(glottal：[h]);

發音方式的不同

爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [?]);

音節劃分單詞

重音位置

 單音節單詞

 都需重讀，無需添加重音符號

 雙音節單詞

一般在第一個音重讀，如letter['let?]、origin['?r?d??n]; 動詞靠第二如forget[f?'get]；形、副、名后綴，地位比較低如helpful ['h?lpfl]，quickly ['kw?kli], phyisician [f?'z???n]；既動又形名，規律照適應，如record做名詞形容詞時為[ ?r?k?d]，作動詞時為[r??k?rd]；

多音節單詞

多音節單詞一般倒數第三個音節為重音，如difficult['d?f?k?lt];

考點

知識點

音位對立（Phonemic contrast）

可以出現在相同的語音環境中，且具有區別語義的功能，如tip和dip中的／t／和/d/

互補分布(complementrary distribution)

體現的是同一音位不同音位變體(allophones)從不出現在相同的位置上，且沒有區別意義的功能，top中送氣的[th］和stop中不送氣的[t]的關系

最小對立體(minimal pairs)

指的是在同一位置上只有一詞之差的一對詞

音位規則(phonological rule)

1. 序列規則(sequential rule)

2. 同化規則(Assimilation rule)

3. （省略規則）Deletion rule

考點

知識點

詞素

自由詞素（free morpheme）、黏著詞素（bound morpheme）、

曲折詞素（inflectional morpheme）

構詞法

1.派生詞（derivation) 2.復合詞 （compounding) 3.轉類詞（conversion) 4.混成法 （blending) 5.逆向構詞法 （backformation) 6.縮略法 (Abbreviation） 7. 新造詞 （coinage)

考點

知識點

詞與詞

同義關系（synonymy）; 反義關系( antonymy ) 一詞多義(Polysemy) , 同音(形)異義(Homonymy) 同音異義(Homophones) 同形易義(Homographs), 上下義關系Hyponymy,

句與句

1. X entails  Y（Y是X的一個含義(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers.

2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money.

考點

知識點

speech act

theory

言內行為（locutionary act）、言外行為(illocutionary act)、言后行為(perlocutionary act)

Cooperative principle

數量準則（The maximum of quantity）

質量準則（The maximum of quality）

關聯準則（The maximum of relation）

方式準則（The maximum of manner）,

考點

知識點

 語音教學原則

 準確性原則；多樣性原則；情境性原則；趣味性原則…

語音教學練習方法

單音練習（focusing on a sound）到知覺/領會性練習（perception practice）到成性練習（production practice）,從機械模仿到有意義的語境中發出語音

語音教學活動設計

辨音練習活動設計中，可采用 “最小對立體” “排序” “找出發音不同的單詞”  “完成單詞” “配對找家人；單詞在句中或篇章中的活動設計而言，可采用聽句或語篇完成它們，或者圈劃，也可讓學生繞口令或者看圖說話

考點

知識點

教學模式

PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教學模式；語篇教學模式

教學方式

圖片，視頻，動作，表情, 構詞法如同義詞或反義詞、派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞，翻譯和舉例子；忌孤立地講解單詞

考點

知識點

 語法教學方法

演繹法(deduction) 演繹法是由教師直接講解，然后是各種替換練習、完成句子練習等機械訓練

歸納法(induction) 通過觀察一些實例進行分析，最后總結出語法規則的方法，是由個別到一般，有具體到抽象的教學方法

語法活動設計

句型操練（sentence practice）為主要形式，以準確為目標的(accuracy oriented)語法教學展示，解釋，練習和測評4部分組成

語法練習形式

形式型練習（填空、轉換和選擇）過渡到意義性練習（翻譯、配對、改錯）再至交際性練習(兩人活動、角色扮演、頭腦風暴、小組討論)

考點

知識點

聽力教學策略

有意識地訓練學生對語音的辨別力，培養其對語音的敏感性；提供豐富多樣、貼近真實生活、難度合理的聽力材料調動學生積極性；培養學生良好的聽力習慣，如聽前瀏覽信息，預測主旨等、聽中邊聽邊記錄，邊聽邊記憶、聽后整理信息

聽力教學模式

1.自下而上模式(bottom-to-up):利于話語本身的信息嘗試理解意義。聽者根據所聽的語音信息來構建意義。

2.自上而下模式(top-to-down):根據語境線索和背景知識來構建所強調的意思。

聽力活動設計

聽前：明確目的；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務;

聽中：邊聽邊操作，可選擇、填空、判斷真偽、連線、畫圖、補全信息；邊聽邊做筆記；

聽后：討論或者根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述—“說”；根據筆記寫出梗概或者利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段—“寫”。

考點

知識點

閱讀教學模式

1.自上而下的模式（Top-down model）:突出體現“讀前活動”。教授背景知識，學生具備此類知識后能夠猜測文本的意思。

2.自下而上的模式（Bottom-up model）該模式在閱讀教學中比較看重詞匯教學，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。

3. 交互補償模式（Interactive model）

閱讀策略

1.略讀（skimming）：獲取大意，可通讀文章的起始段和結尾段；可細讀其他段落的主題；瀏覽一些與主題句相關的信息詞。

2.尋讀（scanning）：獲取細節，可以利用以下幾方面的信息：主題詞標題或;板式及印刷特點，如廣播按時間排列，廣告按主題分類等。

3.預測(predicting)：閱讀過程中，讀者要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。

4.猜測詞義(guessing):根據定義線索猜測詞義;利用同義詞和反義詞猜測詞義;利用構詞法猜測詞義.

5.識別指代關系(identifying reference-ship)…

閱讀活動設計

讀前：明確目的；熟悉話題；預測內容，激發興趣和欲望；激活相關語言；布置任務；

讀中：邊讀邊操作可根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息、為文章選擇或添加標題，根據所讀內容制作圖表等；

讀后:采訪、討論、角色扮演等。

考點

知識點

口語教學策略

1.聽說結合，以聽帶說；2.采用多種口語練習活動,如：背誦短文、復述故事、描述圖片、就某一主題發表看法以及準備英語演講等。3.有效使用交際策略(肢體語用運用等)

口語教學原則

1. 聽說結合原則；2.培養學生掌握交際策略的原則；通過小組活動進行互動的原則；口語活動貼近學生學習和生活的原則；注意語言準確性和流利性的原則； 鼓勵學生大膽說英語的原則

口語活動設計

說前：提供閱讀背景信息；呈現情景與環境熟悉話題和語境；語言準備（熟悉話題和語言結構，培養或提高語言的準確性）；明確對話任務表演情景對話模擬情景對話。

說中：短劇表演；小組討論全班討論；演講剪短報告；講故事接續故事；復述故事相互補充信息；

說后：列出要點和細節；寫出要點；轉述信息。

考點

知識點

寫作教學原則

教學模式-重過程；使寫作任務真實化；

寫作活動設計

寫前：激發興趣；激活相關信息；明確目的和讀者對象討論主題；搜索素材；閱讀范文；語言準備。

寫中：填空，看圖說話；連句成文，口頭作文；仿寫，改寫，寫提綱；寫初稿提示作文；把圖表轉換成文字；修改，聽寫;

寫后：展示作品；小組交流；制作板報、墻報、同學互評。

考點

知識點

基本理念

素質教育，全體學生，活動途徑，重視過程，優化評價，豐富資源…

教學目標

學生為中心（避免出現“let, make”等使讓動詞）；符合教學規律；符合課程標準；具有全面性（三維目標）; 可測性（目標描述具體、清楚）…

教學建議

面向全體學生，營造良好的語言學習環境; 注重語言實踐，培養學生語言運用能力; 加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力; 結合實際教學需要，創造性地使用教材...

評價建議

評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用