1.1912年中華民國成立后,改小學(xué)堂為小學(xué)校,分初等小學(xué)校和高等小學(xué)校.初等小學(xué)校的修業(yè)年限為( ).

　　A.3年

　　B.4年

　　C.5年

　　D.6年

　　2.教育心理起源論的代表人物是( ).

　　A.沛西?能

　　B.盧梭

　　C.孟祿

　　D.勒圖爾諾

　　3.近代中國第一所實施班級授課制的新式學(xué)堂是( ).

　　A.京師同文館

　　B.湖南時務(wù)學(xué)堂

　　C.福建船政學(xué)堂

　　D.上海廣方言館

　　4.學(xué)校組織文化是學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校精神文化、學(xué)校規(guī)范文化的綜合.其中,學(xué)校組織文化的核心是( ).

　　A.學(xué)校物質(zhì)文化

　　B.學(xué)校規(guī)范文化

　　C.學(xué)校行為文化

　　D.學(xué)校精神文件

　　5.小學(xué)階段的課程,應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和( ).

　　A.可行性

　　B.銜接性

　　C.實踐性

　　D.普及性

　　6.在正常條件下,心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性,發(fā)展具有不可逆性,也不可逾越.這是指心理發(fā)展的( ).

　　A.不平衡性

　　B.定向性和順序性

　　C.差異性

　　D.連續(xù)性

　　7.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于( ).

　　A.經(jīng)典條件反射

　　B.操作條件反射

　　C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)

　　D.習(xí)慣成自然

　　8.在下列認知風(fēng)格中,容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認知風(fēng)格是( ).

　　A.場獨立型

　　B.場依存型

　　C.沖動型

　　D.沉思型

　　9.個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事,不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果,這屬于道德的( )水平.

　　A.前習(xí)俗

　　B.中習(xí)俗

　　C.習(xí)俗

　　D.后習(xí)俗

　　10.學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理歸類,這是運用了( ).

　　A.復(fù)述策略

　　B.精細加工策略

　　C.模式再認策略

　　D.組織策略

　　11.班級管理的基本功能是( ).

　　A.設(shè)計教學(xué)活動

　　B.開展各種活動

　　C.幫助學(xué)生成長

　　D.社會角色學(xué)習(xí)

　　12.把對班級管理和對個別管理結(jié)合起來的班級管理方式是( ).

　　A.常規(guī)管理

　　B.目標管理

　　C.平行管理

　　D.民主管理

　　13.口渴會促使個體作出覓水的活動,這是動機的( ).

　　A.導(dǎo)向功能

　　B.激活功能

　　C.調(diào)節(jié)與維持的功能

　　D.強化功能

　　14."學(xué)而時習(xí)之"、"溫故而知新"體現(xiàn)了教學(xué)的( ).

　　A.直觀性原則

　　B.啟發(fā)性原則

　　C.循序漸進原則

　　D.鞏固性原則

　　15.教師成長公式"經(jīng)驗+反思=成長"是( )提出的.

　　A.科頓

　　B.波斯頓

　　C.布魯巴奇

　　D.阿特金森

　　二、簡答題(本大題共5小題.每小題6分.共30分)

　　1.我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢是什么?

　　2.簡述教師進行教育科學(xué)研究的意義.

　　3.簡述心理健康的意義.

　　4.簡述在實際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.

　　5.簡述綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則.

　　三、材料分析題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)

　　1."差生"的成績

　　我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷.就拿一次英語考試來說吧,我覺得學(xué)英語比上青天還難,每次考試不是個位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好.于是,我加倍努力,真的拿了個英語第一名.

　　心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料,老師一進教室就當著全班同學(xué)的面問我:

　　"你這次考的這么好,不是抄來的吧?"聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎?

　　問題:透過這個案例,深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈.

　　現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題?

　　2.印度發(fā)現(xiàn)的狼孩卡馬拉,由于從小離開人類社會,在狼群中生活了8年,雖然后來回到人類社會并經(jīng)過教育與訓(xùn)練,但到l7歲時,她僅知道一些簡單的數(shù)字概念,學(xué)會50個詞匯,能講簡單的話.

　　請分析:為什么卡馬拉在回到人類社會的九年里教育訓(xùn)練效果會這么差?

　　四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共l小題,共20分)

　　材料一:

　　材料二:

　　觸摸春天

　　鄰居的小孩安靜,是個盲童.

　　春天來了,小區(qū)的綠地上花繁葉茂.桃花開了,月季花開了.濃郁的花香吸引著安靜.這個小女孩,整天在花香中流連.

　　早晨,我在綠地里面的小徑上做操,安靜在花叢中穿梭.她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆.安靜在一株月季花前停下來.她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花.我?guī)缀跻俺雎晛砹?因為那朵月季花上,正停著一只花蝴蝶.

　　安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝.這是一次全新的經(jīng)歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方.

　　我靜靜地站在一旁,看著安靜.我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界,一瞬間,我深深地感動了.在春天的深處,安靜細細地感受著春光.許久她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.此刻安靜的心上,一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線,述說著飛翔的概念.我沒有驚動安靜.誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界.在這個清香裊裊的早晨,安靜告訴我這樣的道理.

　　請在上述材料中任選其一,就課堂教學(xué)目標及教學(xué)過程(譬如課堂導(dǎo)人、講授新知等)進行教學(xué)設(shè)計.

　　參考答案：

　　一、單項選擇題

　　1.B【解析】"中華民國"成立后,教育部公布的小學(xué)校令規(guī)定初等小學(xué)校招收6歲兒童入學(xué),修業(yè)年限為4年.

　　2.C【解析】教育心理起源論的代表人物是美國教育家孟祿,他認為教育產(chǎn)生于兒童對成人的無意識的模仿.

　　3.A【解析】略.

　　4.D【解析】略.

　　5.D【解析】小學(xué)教育是義務(wù)教育,應(yīng)該為每個適齡兒童提供均等的就學(xué)機會,體現(xiàn)出普及性.

　　6.B【解析】略.

　　7.B【解析】操作性行為主要受強化規(guī)律的制約.兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚屬于正強化.

　　8.C【解析】沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯.

　　9.A【解析】根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論可知,個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事,不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果,這屬于道德的前習(xí)俗水平.

　　10.D【解析】略.

　　11.C【解析】略.

　　12.C【解析】略.

　　13.B【解析】動機具有激活功能、指向功能、強化功能,所謂的激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動,使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài).

　　14.D【解析】"習(xí)"和"溫"是復(fù)習(xí),鞏固的意思,因此體現(xiàn)的是教學(xué)的鞏固性原則.

　　15.B【解析】略.

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】(1)加強綜合性,突出課程的整體教育功能.設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動,加強學(xué)科間知識的整合,有利于課程的綜合化、多樣化.

　　(2)加強實踐性,突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí).強調(diào)小學(xué)生的主體性,以學(xué)生為發(fā)展中心,突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.

　　(3)加強彈性,體現(xiàn)課程的適應(yīng)性.在嚴格執(zhí)行國家課程計劃的同時,給地方和學(xué)校一定的自由空間,依據(jù)本地區(qū)和本校實際情況決定本校課程方案.

　　2.【答案要點】(1)教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑.

　　(2)教育科學(xué)研究是深化教育改革、提高教育質(zhì)量的重要前提.

　　(3)教育科學(xué)研究是全面提高教育質(zhì)量的可靠保證.

　　(4)教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實踐基礎(chǔ).

　　3.【答案要點】心理健康至少應(yīng)包括兩層含義:一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)."無心理疾病"是心理健康的最基本條件,心理疾病包括各種心理及行為異常的情形.具有"積極發(fā)展的心理狀態(tài)"則是從積極的、預(yù)防的角度對人們提出要求,目的是要保持和促進心理健康,消除一切不健康的心理傾向,使心理處于最佳的發(fā)展狀態(tài).所以,所謂心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗,良好的社會適應(yīng),能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能.

　　4.【答案要點】(1)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手:

　　①利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機.

　　②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機.

　　(2)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑:

　　①創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué).

　　②根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平.

　　③充分利用反饋信息,妥善進行獎懲.

　　④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力.

　　5.【答案要點】綜合實踐活動的具體內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定的,國家不會也不應(yīng)當像對待各學(xué)科那樣規(guī)定綜合實踐活動的具體內(nèi)容.各學(xué)校在確定綜合實踐活動內(nèi)容的時候需遵循下列原則:

　　(1)尊重每一個學(xué)生的興趣愛好與特長.綜合實踐活動關(guān)注的焦點是:學(xué)生關(guān)心什么,對什么感興趣,哪些真正是學(xué)生的問題或課題.學(xué)生不是為學(xué)科而存在,恰恰相反,學(xué)科應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題.幫助每一個學(xué)生確定自己的課題,運用體現(xiàn)其個性特征的方式展開深度探究,對世界獲得自己的獨創(chuàng)性理解,這是綜合實踐活動的主旨所在.

　　(2)體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色.對任何一所學(xué)校而言,綜合實踐活動是其學(xué)校文化的有機構(gòu)成,集中體現(xiàn)了學(xué)校特色.因此,綜合實踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于每一所學(xué)校的特色,并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié).

　　(3)反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色.學(xué)校所在社區(qū)的特色是一所學(xué)校的特色得以形成的重要基礎(chǔ).綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題,引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所,在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中,在不斷理解社區(qū)中健康發(fā)展.

　　(4)善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題.日常生活在學(xué)生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學(xué)科知識.尊重學(xué)生的日常生活,引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究,努力把學(xué)科知識與日常生活整合起來,這是綜合實踐活動的重要使命.

　　三、材料分析題

　　1.【答案要點】(1)評價功能失調(diào),過分強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進、激勵、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題.

　　(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等).忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度,忽視對日常教育教學(xué)活動的評價,忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價.

　　(3)評價主體單一,基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與,交互作用的評價模式,忽視了評價主體多源、多向的價值,尤其忽視自我評價的價值.

　　(4)評價標準機械、單～,過于強調(diào)共性和一般趨勢,忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性.

　　(5)評價內(nèi)容片面,過于注重學(xué)業(yè)成績,而對教師和學(xué)生在教育活動中的體現(xiàn)有所忽視,或者缺乏有效的評價工具和方法.

　　(6)評價方法單調(diào),過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗,對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視.

　　(7)忽視對評價結(jié)果的反映和認同,使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮.

　　(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為.

　　2.【答案要點】主要是錯過了關(guān)鍵期,學(xué)習(xí)效果明顯下降.

　　四、教學(xué)設(shè)計題

　　【參考設(shè)計】略.