幼兒教育發展道路

　　由社會實施幼兒教育的思想起源于歐洲，到了19世紀末，也就是19世紀后期，幼兒教育學或者說學前教育理論成為一門獨立的學科，在歐洲出現。

　　歐洲在19世紀發生了工業革命，從此大工業生產迅速發展，有大量婦女外出勞動，幼小子女無人照顧，因而逐漸建立了照管和教育學前兒童的機構――幼兒園。

　　有了專門的學前教育機構,有專門人員從事學前教育工作,就提出了研究學前教育理論的客觀需要，從而刺激了學前教育理論的發展和成熟，并最終成為一個獨立的學科。

　　十月革命之后，蘇維埃政府明確地把學前兒童的教育納入國民教育體系中，大力發展學前教育，才最終促成無產階級幼兒教育理論的大發展。

　　1917年11月12日，蘇聯成立了蘇俄教育人民委員部學前教育局，11月20日，教育人民委員部發表了《關于學前教育的宣告》，指出：蘇維埃共和國的學前教育制度是整個學校制度中的一個組成部分;兒童的公共免費教育，從兒童的初生時期開始，這一規定也奠定了學前教育在整個學校系統中的地位。1918年10月16日，蘇維埃政權頒布的《統一勞動學校規程》規定：在統一學校中(包括幼兒園)，對所有6-8歲兒童實行統一的、免費的幼兒園義務教育，從此將幼兒教育納入到義務教育的范疇之內。1919年3月，蘇聯舉行了第八次俄共代表大會，通過了黨綱，規定了蘇俄學前教育的兩大任。隨著蘇聯學前教育的發展，學前教育理論也獲得了大發展，作為學前教育的理論成果，蘇聯出版了《學前教育學》，對學前教育實踐起到了重要的指導作用。

　　馬克思主義的學前教育理論主要表現為以下幾個方面：

　　第一，提出了學前教育發展和社會經濟、政治的相互關系。

　　第二，提出了遺傳、環境和教育三種因素在兒童發展中的作用。

　　第三，提出了關于兒童全面發展的理論，這里又包括三個方面的含義，(1)兒童的全面發展是兒童的社會關系的充分發展。(2)兒童的全面發展是兒童的勞動能力的充分發展。(3)兒童的全面發展就是兒童的素質的提高。